2023年盛夏，四川雅安名山区的一处泳池边，一群孩子正把自制的简易漂浮物抛向水面，认真观察它能不能托起同伴的重量。不远处，汉源县前域镇中心小学副校长李朝军看得专注。从教26年、主管学生安全的他，见过太多禁令式的说教，却少见这样让孩子“身临其境”的学习。
几天后的傍晚，项目组安排孩子们向家长们汇报学习心得。李朝军问在场的家长：“你们知道什么是‘家长四知道’吗？” 看到一张张茫然的脸，他解释：每天都要知道孩子去了哪里、去做什么、和谁去、何时回来。话音刚落，家长们恍然大悟：“学到了！学到了！”
这场夏令营，来自一个已走过十三年的公益项目——壹基金儿童平安计划。
图为孩子们在教练指导下测试自制漂浮物效果。
安全教育的另一种可能“向灾害学习”
儿童意外伤害，是一个沉重却常被忽视的议题。据中国疾控中心与全球儿童安全组织2017年联合发布的《中国青少年儿童伤害现状回顾报告》，我国每年有54194名0-19岁儿童青少年因伤害死亡。溺水和道路交通伤害始终位居伤害死亡前三大原因之内。
家长们不禁发问：安全教育，能不能脱离“不许下水”和“注意安全”的重复告诫？壹基金儿童平安计划用行动回应。
自2011年壹基金启动校园防灾减灾规划，尤其雅安地震后，这一项目始终坚持“向灾害学习”的理念，以儿童为中心，把安全教育从知识灌输和行为禁令，转向儿童风险意识与自我保护能力的培养。2013年，壹基金儿童平安计划正式发起，截至2025年底，项目已联合数百家社会组织和13.7万人次志愿者，累计在30个省（自治区、直辖市）的10882所学校和1628个社区，开展超15.4万节安全教育课程和1.2万场训练营活动，帮助超525万人次儿童提升安全意识和应对能力，并培养安全教育讲师逾千人。该项目也荣获第十届“中华慈善奖”。
图为学习家具防震固定方法。
让知识“看得见、摸得着”
项目的方法论核心是儿童友好。放弃干巴巴的说教，改用游戏互动、参与式和体验式教学：让孩子画下危险水域、实地探查社区隐患、在泳池测试自制漂浮物、观看救生员救人——把抽象的安全知识，转化为儿童乐于参与、能够理解并实践的活动。
“这种情景式教学，孩子们非常喜欢。”夏令营结束后，李朝军把课堂延伸到了课外，带学生去学校周边实地考察溺水风险点。
图为制作预防溺水漂浮物。
内容体系也在持续拓展。从2013年聚焦地震等自然灾害，到2016年起纳入溺水、交通等日常意外伤害，逐步形成交通、溺水、火灾、地震四大安全主题并行，直至2025—2026年进一步纳入心理健康内容，项目正回应儿童多元、变化的安全需求。
实施方法则愈发系统化：项目经过十余年不断迭代创新，逐步发展为涵盖“课程研发、教学教具支持、讲师能力培训、校园示范课和救灾一线经验应用”的教育支持体系。它推动安全教育从“发一套产品”，走向“持续、系统的能力建设”。
对李朝军而言，这堂课上有一个别人无法替代的“教材”——他自己。儿时的三次溺水经历，差点夺走他的生命。最危险的一次，他贸然下水救同伴，反被拖入险境，幸而妹妹及时喊来大人。这段经历被他反复讲给学生们听：“我妹妹喊大人来救我的方式是正确的，而我贸然下水救同学，却把自己也陷入了危险的境地。”他说，这比单纯的讲道理有效得多。
同样的信念，也在年轻的讲师王静身上延续。18岁那年，她目睹一位患者家属跪地求助“请再救救她”，从此从医院走向救援一线，成为院前急救培训师，并通过儿童平安计划的安全教育能力评估，成为一名项目讲师。最初，她发现乡村孩子听不懂过于晦涩的课件，便转而从孩子视角出发，用“憋气30秒”等方式，让孩子真切体会溺水时的窒息感觉。她把生存训练营放在条件相对薄弱的村镇小学，让安全教育触达最需要的地方。
图为孩子们动手练习正确佩戴消防逃生面罩。
儿童安全需要全社会共同托举
儿童安全意识的培育，从来不只是学校的事。《中华人民共和国未成年人保护法》明确保障未成年人的生存权、发展权、受保护权和参与权；《中国儿童发展纲要（2021—2030 年）》要求开展形式多样的儿童安全教育活动，加强预防溺水和应急救援知识技能教育；《健康中国行动（2019—2030年）》更是把急救知识、心肺复苏纳入教育内容。
图为体验AED的正确使用方法。
“青少年安全教育不能光靠学校，也不是只有家长的一句‘注意安全’。” 李朝军一有机会就向家长们强调，帮助孩子建立起风险感知能力，这需要全社会共同关心。
夏令营结束那天，他特意找了几个小朋友聊天。孩子们七嘴八舌：“我知道，不能独自去游泳”“遇到危险首先不能慌，要保持冷静” “如果遇到伙伴落水，我会给他们扔漂浮物，然后找大人来救，我是小朋友不能自己去救”……听到这些回答，这位从教26年的校长知道，“平安” 两个字，已经一字一句地种进了孩子们的心里。
灾害或许无法完全避免，但通过融入日常的减灾和安全教育，让儿童学会认识风险、判断情境、保护自己——这正是壹基金儿童平安计划十三年坚持的意义所在。（权敬）
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